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創新職教專業群建設模式
 
教育新聞      2023-03-29 08:46:43      中國教育報       點擊

李博,徐勝

隨著我國經濟結構調整和產業升級不斷加快,產業集群集聚效應愈發明顯,復合型高素質技術技能人才的缺乏已經成為影響區域經濟高質量發展的重要因素之一。專業群建設是高職教育主動適應經濟發展和產業升級的關鍵環節,也是高職院校強化內涵、提升質量的突破點和著力點,已經成為高職院校綜合競爭實力的具體體現。隨著長三角一體化發展戰略、長江經濟帶發展戰略、“一帶一路”倡議等交匯疊加,以及江蘇省委對南通“成為全省高質量發展重要增長極”的發展要求和南通建設“一樞紐五城市”的目標定位,對高質量高等職業教育和高層次技術技能人才的需求愈加迫切。為此,筆者所在的南通職業大學以“雙高計劃”高水平專業群建設為契機,通過對接產業、整合資源、重構組織,創新專業群建設模式,構筑專業建設集成開放系統,促進各建設主體在知識生產上分工協作、技術服務上協同創新、資源整合上共享互補,從而形成集群競爭優勢,解決專業群對接產業吻合度低、專業資源整合度低、建設發展協同性低等“三低”問題,實現職業教育供給側和產業社會需求側結構要素全方位融合,有效提升復合型技術技能人才培養質量。

創新產業對接機制,樹立“群鏈對接、產教相融”專業群建設新理念

繪制區域產業鏈全景圖。產業發展是專業群建設的外驅力,也是專業群組群的邏輯起點,精準對接產業需求是衡量專業群建設水平高低的根本標準。為提高專業群建設與產業發展契合度,學校從人才培養供給側改革入手,緊扣產業鏈,打造人才鏈,圍繞產品全生命周期時空軸,繪制現代建筑、智能裝備等6張產業鏈全景圖,并圍繞崗位群對復合型人才的知識、能力、素養要求研制《職業崗位能力清單》,確定專業群對接的“產業鏈段”和崗位群以及專業群人才培養目標和規格,高度匹配專業群構建與區域產業發展需求,組建建筑工程技術、機械制造與自動化等6個國家級、省級高水平專業群。

建立動態調整評價機制?;?/span>“評價→調整→適應→再評價”適應性理論,研制“市場需求+建設水平”兩個維度的評價指標體系,開展“就業情況”“用工情況”“課程建設”等13個方面的市場調研,依據調研評價結果,定期將群內專業劃分為“品牌發展、錯位調整、分流淘汰、加速發展”四類,建立起全過程動態調整和分類管理機制,使專業群“組群”“調群”由內部調整轉向外部對接,產業需求對接機制更為精準有效,實現教育鏈、人才鏈與產業鏈的緊密對接,解決了專業群與產業發展不同步的問題。

“三位一體”整合教學資源,全要素對接產業人才培養需要

整合專業群課程體系。課程建設是專業群建設的關鍵紐帶,是專業群開展跨專業建設的核心載體。為使課程體系、教學內容能夠滿足崗位群對技術技能人才綜合性、復合型的能力要求,學校依據《職業崗位能力清單》,以群為口徑重構崗位群,統整專業群各專業核心課程,引入企業典型案例、新技術、新工藝、新規范,融入課程思政、職業技能證書要求等元素,形成與關鍵崗位群能力要求相匹配的融合課程模塊。系統構建“通識基礎課+專業群平臺課+崗位融合課+專業群拓展課+職場過渡課”五層課程體系,實現專業群課程體系由分立轉向融合。

整合專業群教學團隊。為形成專業群人才培養合力,改變傳統專業模式下,教師各自為戰的專業建設模式,按照課程模塊組建跨專業、跨學院、跨領域的課程開發團隊,通過高訪、研修、項目、集訓等管理模式,課程開發、教材開發、大賽參賽等可視化成果約束,合作開發融合課程118門、課程標準182套。建立了以課程開發團隊為核心、校企混編的結構化教學創新團隊18支,共同開展設計一堂課、說好一堂課、上好一堂課、評析一堂課、反思一堂課“五課”教研以及模塊化協同教學,打造出以全國技術能手、江蘇工匠、技能大師為代表的高水平專業群“雙師型”教師隊伍,實現專業群師資建設由孤立轉向合作。

整合專業群實訓平臺。共享型實踐教學基地是實現產教跨界合作、協同育人的載體,專業群建設是開展多專業實踐教學的有力支撐。學?;?/span>“共性技能+復合技能”培養目標,深化產教融合,創新共建共享模式,采用“校中廠”“園中?!钡刃问?,與龍頭企業共建京東電商實訓基地、智聚裝配式建筑實訓基地等8個混合所有制實訓基地,匯聚校內外優勢教學資源,形成資源共享型實訓基地群。比如,學校與新大陸、華匯智谷產業園三方按2∶1∶1出資,共建江蘇(南通)數字技術公共實訓基地,以真實崗位培養學生復合技能。通過專業群一體化課程體系、教學團隊和實訓平臺三類資源的有效整合,解決了復合型技術技能人才培養能力不足的問題。

推進專業群協同建設,構建柔性化、網絡化、多元化管理運行組織

重構柔性化管理組織。傳統專業間、院系間、部門間封閉的組織壁壘是阻礙專業群資源開放共享、師資協同創新、專業融合發展的絆腳石。為打破壁壘障礙和剛性約束,以建立柔性管理模式為重要突破口,學校成立由教務處處長和六大專業群負責人牽頭組建的專業群教學部,采用項目制、聯席會議制等形式建立柔性管理機制,統籌組建專業群、研究制定專業群發展規劃、開展專業群人才培養改革研究與實踐、“五課”教研活動等專業群建設工作,解決了跨學院組群時,指令層級多、資源調配不暢的問題。

重構網絡化教學組織。改變以單個專業為教學單位的師資團隊割裂現狀,形成專業群建設的協同發展范式。將專業教師按課程模塊重新安排,組建了課程模塊小組,實施組長負責制。由專業群教學部組織制定了課程模塊小組負責人聘用管理、年度考核、成果獎勵等文件。通過設置課程模塊小組,打破了以“專業—教研室”為單元調配教學資源的局面,建立了“專業群—課程模組”的扁平式管理網絡,有效推進了跨專業、跨學院教師協同教學。

重構多元化共治組織。建立健全多元主體共建的長效機制,充分整合政行校企多方育人資源是專業群融入區域發展、融入行業企業發展,增強外部適應性的關鍵舉措。學校依托專業群成立華夏建工學院、林洋電子學院等6個校企混合學院。在理事會領導下,形成了“政行校企理事會—校企混合管理團隊—專業群建設指導委員會”全方面、多層次的專業群多元共治格局,實現專業群資源共享、多方共治、協同育人,管理模式由剛性向柔性、封閉向開放轉變。

(作者:李博系南通職業大學副研究員,徐勝系南通職業大學副校長)

發布時間:2023-03-29 信息來源:《中國教育報》2023328日第07

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